Dinamicas de presentacion para universitarios

Como profesor, ¿cuántas veces has hecho una presentación pero casi ninguno de tus alumnos ha expresado sus dudas, ha respondido a tus preguntas o incluso ha participado en el debate? Lamentablemente, esta es la realidad de muchas clases en universidades y colegios de todo el mundo. Ahora, con la urgente necesidad de la educación a distancia durante la pandemia del COVID-19, la pérdida de participación y compromiso de los estudiantes en las clases en línea se ha intensificado aún más.

Por eso, en FeedbackFruits creemos que los materiales de estudio interactivos y dinámicos son la clave para mantener a los estudiantes conectados con la asignatura durante todo el curso, ya sea online o no. Esperamos que esta entrada del blog te haya inspirado sobre cómo hacer tus presentaciones más dinámicas y atractivas para aumentar la participación de los estudiantes. No dude en ponerse en contacto con nuestro equipo de asistencia para obtener más información.

Una presentación profesional en el aula puede ayudarte a transmitir la información de forma eficaz, de manera que los alumnos recuerden tus palabras y sigan tus ideas. Una presentación viva y dinámica incluso le facilita contar una historia maravillosa y le ayuda a captar la atención de su público. Desgraciadamente, para algunos profesores, la presentación se convierte en una muleta, y confían en la presentación diapositiva a diapositiva para transmitir el mensaje, en lugar de dar elementos más creativos para contar la historia.

No importa, sigue aprendiendo, y te sorprenderás con las 6 mejores herramientas de presentación dinámica que te ofrecemos en el blog. > Parte 1: 6 mejores herramientas de presentación dinámica para crear presentaciones animadas y profesionales > Parte 2: Presentación dinámica e interactiva realizada por Focusky Creedoo es un buen tipo para aquellos profesores que quieren interactuar con sus alumnos. Esta herramienta no sólo le permite crear presentaciones de vídeo dinámicas memorables, sino que también le permite hacer preguntas/encuestas a su público y mostrar sus respuestas en tiempo real.

La diapositiva posterior es también una característica especial de este paquete. Le permite crear diapositivas posteriores adicionales conectadas a cualquiera de las diapositivas principales. Le resultará muy cómodo decidir si mostrar o no las diapositivas en función de los comentarios de su audiencia.

PowerPointâ la mejor herramienta de presentación para las ventas y otras presentaciones de marketing Amare, 2006â se ha convertido en la plataforma tecnológica predominante para la enseñanza en el ámbito académico. Sin embargo, la investigación sobre PowerPoint no es ampliamente conocida y, como consecuencia, no se refleja en las prácticas en el aulaâ Berk, 2011, p. 24.

Debido a «la rápida adopción y la naturaleza aparentemente indispensable de PowerPoint, el formato ha escapado en gran medida a las críticas, con una notable excepción: los escritos de Edward Tufte» Kangas, 2012, p. 421. La crítica de Tufte de que las plantillas de PowerPoint debilitan el razonamiento verbal y espacial es importante porque ambos contribuyen al aprendizaje: el proceso cognitivo por el que los individuos adquieren nuevos conocimientos y modifican los existentes.

Los profesores deben asegurarse de que los estudiantes tengan la oportunidad de mejorar sus capacidades cognitivas y metacognitivas. “El beneficio de PowerPoint se debate continuamente, pero tanto los partidarios como los detractores no tienen suficientes pruebas empÃricas†Savoy, Proctor, & Salvendy, 2009, p. 858.

El debate sobre el uso de la tecnologÃa informática en la enseñanza para mejorar el rendimiento de los estudiantes sigue siendo incierto para los profesores universitarios Bawaneh, 2011, p. 266. En esta sección revisamos la limitada evidencia empírica sobre si las presentaciones de PowerPoint son o no efectivas para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.

Sin embargo, nos abstenemos de considerar ideas centrales como el pensamiento crítico Nelson, 1994, el papel de la universidad en la comunicación de la imaginación Whitehead, 1957/[1929], p. 97, y los paradigmas de aprendizaje para la educación de pregrado Barr & Tagg, 1995. Parece importante revisar la eficacia de PowerPoint dada su aceptación generalizada y en gran medida acrítica, especialmente en las instituciones de enseñanza superior.

Esto se debe a que, posiblemente, PowerPoint podría simplemente llevar a un profesor a «mejorar y/o modernizar su actuación en el aula» Szabo & Hastings, 2000, p. 176 sin ningún efecto significativo en el aprendizaje de los estudiantes. Dada la adopción generalizada de PowerPoint, es sorprendente el escaso número de estudios autorizados sobre su eficacia, n < 20.

En general, los estudios disponibles carecen de sustancia y de validez interna y externa y adoptan caracterizaciones bastante limitadas del concepto de eficacia. La mayoría se han llevado a cabo en el Reino Unido y en EE.UU. y consisten en análisis transversales de clases pequeñas impartidas por el investigador principal; véase, por ejemplo, Bartsch y Cobern, 2003; y los estudios revisados por Szabo y Hastings, 2000, págs. 176-177.

Por lo general, los estudios se realizan con clases divididas en dos grupos: uno con clases magistrales y PowerPoint y otro con clases magistrales y transparencias. Los alumnos a